Módulo I - Semana 7 - Vídeo-Aula 28: O fenômeno do bullying

Definição de Bullying

Todas as atitudes agressivas, intencionais e repetidas e que ocorrem sem uma motivação evidente. 

É exercido por uma criança ou jovem, ou um grupo contra outra criança ou grupo.

 Ações comuns ao fenômeno de Bullying:

• Humilhações    
• Xingamentos
• Difamação
• Constrangimento
• Menosprezo
• Ameaças
• Intimidações
• Exclusões
• Perseguições
• Agressão física 
• Roubos 

O bullying não é um fenômeno novo e não acontece só dentro da escola, mas em diversos outros lugares, que reúnem jovens, crianças e também adultos.

Diferenças entre brincadeiras e bullying:

• Ação repetida e intencional
• Duração prolongada
• Falta de motivação
• Desequilíbrio de poder
• Impossibilidade de defesa

Características das vítimas:

• Pouca habilidade de sociabilização
• Dificuldade para reagir as agressões
• Características físicas, comportamento, condição socioeconômica ou orientação sexual diferentes
• Hiperativos ou impulsivos
• Muitas vítimas tornam-se agressores
• Não pedem ajuda por medo de retaliações ou por não quererem decepcionar os pais.

Características dos agressores:

• Ambos os sexos
• Desrespeito às normas
• Dificuldade de lidar com frustrações
• Liderança
• Pequenos delitos
• Desempenho escolar regular ou insuficiente
• Ausência de culpa
• Desafiadores e agressivos
• Dificuldade em lidar com figuras de autoridade
• Mentiras constantes

Características dos espectadores:

• Omissão diante de cenas de violência física ou moral
• Passivos: medo de se tornarem vítimas
• Ativos: dão apoio moral aos agressores
• Alimentam impunidade
• Contribuem para o crescimento do bullying

Cyberbullying ou bullying virtual:

• Uso dos recursos da internet
• Efeito multiplicador e duradouro
• Anonimato
• Impunidade
• Maioria são adolescentes
• Passível de ação penal

Consequências para as vítimas de bullying:

• Tendência ao isolamento
• Dificuldade de participar das discussões em sala de aula
• Queda de rendimento escolar
• Mudança de humor
• Insônia, sintomas de dor de cabeça, estômago
• Irritadas ansiosas ou tristes
• Mais propensas a desenvolver transtornos afetivos, depressão, anorexia, bulimia, síndrome do pânico, suicídio e homicídio

Intervenções possíveis:

• Conscientização
• Sensibilizar a comunidade escolar
• Criar um ambiente de confiança, solidário e ético
• Dar apoio e proteção às vítimas
• Estabelecer regras e limites claros
• Aplicar sansões sem tolerância em casos de bullying

O Programa "Altas Horas" da Rede Globo apresentado pelo Serginho Groisman tem um quadro sobre Bullying com depoimentos de jovens que já sofreram com esse fenômeno e hoje deram "a volta por cima" e relatam suas experiências e superações:

Depoimento sobre Cyberbullying

Módulo I - Semana 7 - Vídeo-Aula 27: Práticas de cidadania

Perspectiva psicossocial sobre a realidade social

O sujeito é produtos da sua realidade histórico-social-cultural e determinado por ela.

Elementos necessários para conduzir a elaboração e implementação dos projetos de atenção direta à comunidade com caráter sócio-educativo e que visem o reconhecimento e efetivação da cidadania:

1. Caracterização do campo - Através de diálogos conhecer a dinâmica da comunidade, quais valores ela tem.
2. Estabelecer parcerias com representantes da comunidade - conhecer os líderes e porta vozes e estabelecer uma relação simétrica de parceria com eles.
3. Levantamento das demandas da comunidade - qual o trabalho de valores é necessário trabalhar.
4. Problematizar as demandas - A fim de encontrar as questões e as causas dos problemas.

Etapas para a elaboração do projeto

• Objetivos
• Definição do público-alvo
• Metodologia e estratégias de intervenção
• Resultados esperados
• Cronograma (é importante, pois organiza o projeto

Imagens do Projeto de Educação para Trânsito desenvolvido por mim
em uma EMEI da Prefeitura de São Paulo que priorizou a prática
Cidadã diante da Faixa de Pedestres. 

Módulo I - Semana 7 - Vídeo-Aula 25: Estratégia de projetos e a construção da rede

Modelo utilizado pelo Profº Ricardo na vídeo-aula
Quadro que representa o projeto e suas alterações

Módulo I - Semana 7 - Vídeo-Aula 25: Estratégia de projetos e a construção da rede

Durante todo o processo o professor utiliza-se do esquema da rede do projeto para registrar as mudanças e imprevistos das perguntas e conteúdos, pois conforme a exploração do tema por parte dos alunos podem haver mudanças conforme os impactos sócio-culturais da realidade dos alunos.

Modelo utilizado pelo Profº Ricardo na vídeo-aula
Quadro que representa a interdisciplinaridade

Módulo I - Semana 6 - Vídeo-Aula 24: Diversidade / pluralidade cultural na escola

Diversidade no Brasil

O Brasil é um país com a marca da diversidade em sua história  e com a democratização do acesso às escolas no final do século XX essa diversidade teve impacto nas escolas, gerando a urgência de se trabalhar essa questão dentro dos currículos escolares, vindo à tona os temas: diferença, diversidade, pluralidade e multiculturalismo, cada um com seus significados e levando-nos para um mesmo fim: uma escola justa e democrática.

Nesta perspectiva, conforme Silvia Duschatzky e Carlos Skliar, narram as três classificações/visões negativas de impacto que podemos encontrar diante das diferenças:

• O outro com fonte de todo mal (característica do início do século XX vistas em prática no nazismo e na escravidão)
• O outro como sujeito pleno de uma marca cultural (achasse que o indivíduo está preso numa marca de cultura - negro, indígena, nordestino)
• O outro como alguém a tolerar (o outro é desprezado pela sua diferença e essa diferença é tolerada e não trabalhada)

PCN Pluralidade Cultural

Historicamente houveram, e ainda estão havendo, muitos movimentos a partir do final do século XX até os dias de hoje para que as questões das diferenças se tornem educacionais, dentre elas estão: a LDB, os PCNs com os Temas Traversais (Pluralidade Cultural).

Charge do cartunista Tonucci que faz uma crítica
a exclusão das diferenças na escola

Para ilustrar as minhas impressões referentes a esta vídeo-aula lembrei-me da música "Cidadão" do cantor e compositor Zé Geraldo que é uma crítica à exclusão do nortista no Brasil no final do século XX.

Módulo I - Semana 6 - Vídeo-Aula 23: Assembléias escolares e democracia escolar

O vídeo relata as experiências com as Assembléia Escolares na "Escola Comunitária de Campinas"

O princípio essencial da Assembléia Escolar é garantir a participação do aluno em seu processo de formação ético e moral através:

• Da construção de valores democráticos e resolução de conflitos por meio do diálogo.
• Da busca da autonomia.

Podemos utilizar 3 tipos de assembléias na escola:

Assembléia de Classe - acontece dentro de cada sala de aula e tem como função regular as relações em cada classe. 

Assembléia de Escola - cada classe elege seus representantes e assim os representantes de cada turma, professores e gestão participam da assembléia expondo as problemáticas trazidas de cada turma. Todas as críticas, felicitações e decisões são registradas e socializadas pelos representantes em suas classes.

Assembléia de Docentes - Em um período determinado pelo grupo professores e direção se reúnem para discutir as questões do grupo.

Características de uma Assembléia Escolar que considerei importantes:

• Os alunos criticam fatos e não pessoas.
• O professor tem um papel importante de mediação e intervenção
• As assembléias tem como uma de suas conseqüências a diminuição da violência e indisciplina, porém seu objetivo não é esse, e sim a construção de valores pelas crianças.
• Levam os comportamentos indesejáveis na escola e na sala de aula a um nível democraticamente aceitável.

Módulo I - Semana 6 - Vídeo-Aula 22: Prática de projetos e transversalidade em sala de aula: questões de gênero no cotidiano escolar

Muitas vezes a questão de Gênero está presente diariamente
no cotidiano do aluno através de atitudes de seu entorno

Os temas transversais visam a formação moral do sujeito, transformando-o em crítico, ativo, autônomo, consciente e ético.

Como já vimos em outros momentos, dentre os Temas Transversais propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais podemos citar alguns eixos:

• Ética
• Pluralidade Cultural
• Meio Ambiente
• Saúde
• Orientação Sexual
• Temas Locais

Na Pedagogia de Projetos selecionamos o Tema Transversal (ou Temas) que será trabalhado e a adesão ao a ele deve ser voluntária e consequentemente ele será trabalhado como um projeto interdisciplinar.

As questões de Gênero está presente no cotidiano escolar e dizem respeito a realidade local da escola e baseiam na ideia de que homens e mulheres são iguais na sociedade.

O Gênero pode ser trabalhado em três eixos importantes:

1. Ética (igualdade e desigualdade, direitos e obrigações)
2. Orientação Sexual
3. Diversidade Cultural

Eixos de Discussão do trabalho com Gêneros (opção teórica da relação entre feminino e masculino):

• Construcionismo social - quando desempenhamos nossos papéis
• Socialização do gênero - aprendemos com os outros a desempenhar os nossos papéis
• Sexo: biológico
• Sexualidade: genética
• Relação de gênero: representações coletivas socialmente construídas

Módulo I - Semana 6 - Vídeo-Aula 21:Sentimentos e afetos como tema transversal

Definições das palavras retiradas do dicionário

Para tornar os sentimentos e afetos como Tema Transversal precisamos trabalhar no aluno três conceitos:

• Valores - é aquilo que gosto e não gosto
• Auto-estima - diz respeito a auto-imagem que o sujeito constrói sobre si mesmo.
• Auto-conhecimento - sensibilizar a se perceber. Tomar consciência de si mesmo. (este conceito precede a autonomia)

O que são valores?

Trocas afetivas que o sujeito realiza com o meio exterior. Esses sentimentos pode ser negativos ou positivos. Nesta perspectiva temos:

Valor = o que eu gosto

Contra-valor = o que eu não gosto

Como incorporar os sentimentos e afetos no cotidiano escolar?

• Transformando sentimentos e afetos em objetos de ensino e aprendizagem, tornando-os temas transversais e não disciplinas.
• Utilizando as situações cotidianas como ponto de partida para o trabalho pedagógico.

Módulo I - Semana 5 - Vídeo-Aula 20: Violência e educação (UNIVESP TV): Violência nas escolas

Violência sf. 1. Qualidade de violento. 2. Ato violento. 3. Ato de violentar

Definição de violência segundo o dicionário Aurélio

Módulo I - Semana 5 - Vídeo-Aula 19: Podem a ética e a cidadania ser ensinadas?

Relação dos pensamentos de Aristóteles e Protágoras na antiga Grécia (2.500 anos atrás) sobre o ensino das Virtudes com a Formação Ética atuais

Aristóteles

 Aristóteles

Para ele a educação deve se vincular na formação ética dos cidadãos.

Antes de Aristóteles os atributos éticos eram atribuídos apenas pelos guerreiros, esses atributos eram herdados ou concedidos pelos Deuses.

 A ideia de que é possível educar para a virtude começou a ser um assunto comum na Grécia Antiga a partir da democratização da sociedade.

Podemos relacionar essa ideia com o Brasil atual, pois com a democratização do acesso à escola o ensino da ética, diante das diversidades, se tornou necessário.

Questionamentos de Aristóteles:

Se a formação ética é possível quem está habilitado a lhe ensinar?

Quem é o mestre na qualidade de homens e cidadãos?

Protágoras

Protágoras

Podemos fazer uma releitura da resposta de Protágoras a Aristóteles para os dias de hoje da seguinte forma:

Todo mundo é professor de virtudes, a ética não é uma disciplina especializada. Não há sentido considerar que um professor especializado em ética e filosofia política seja mais ou menos ético do que um analfabeto, por exemplo. A ética e os valores que guiam as nossas condutas são práticas sociais que nós herdamos de too nosso entorno social.

Impacto desses pensamentos nos dias de hoje:

• Reconhecer que a formação ética dos nossos alunos conta necessariamente com a formação de professores e da instituição escolar mas não se esgota nela mesma.
• Ocupar-se da formação ética dos alunos é uma tarefa comum de todos aqueles que trabalham na escola.
• Conceito de ética: jeito de lidar com a vida pelo qual todos somos responsáveis.
• O ensino da questão ética e das virtudes não se desvincula dos conteúdos escolares, mas também não é uma disciplina.
• Ensinamos mais por nossas ações do que ao falar o que é certo ou errado. Por exemplo: não basta eu lhe dizer que ser solidário é uma virtude, eu devo ser solidário nas minhas práticas diárias ensinando-os a serem solidários através das minhas ações.

Módulo I - Semana 5 - Vídeo-Aula 18: Educação Integral

Relatos das experiências da escola "Jacyra Vieira" de São José dos Campos/SP

Nesta escola há duas jornadas de aulas, o período regular e o integral que é chamado de Jornada Ampliada (estendida)

A rotina da jornada ampliada é diferente, consiste em:

• Acolhida (diálogo sobre problemáticas da escola e pessoais/demonstração de talentos/exposição e resolução de conflitos)
• Alimentação 
• Momento de estudos (realização de tarefas da jornada regular, aprendizagem de procedimentos de estudo, leituras)
• Ateliês (são oficinas que os alunos, no início do ano, escolhem participar, elas são planejadas através dos levantamentos de questões e situações problemas direcionados aos tema do Ateliê - temas transversais)
• Almoço
• Descanso
• Jornada regular

Depoimento muito significativo da Professora que atua
na Escola Integral de São José dos Campos em São Paulo

Módulo I - Semana 5 - Vídeo-Aula 17: Pedagogia de Projetos

Os pontos principais da Pedagogia de Projetos é a plena participação dos alunos na escolha do tema, elaboração e ação do projeto e, consequentemente o desenvolvimento dos alunos nas dimensões além dos conteúdos escolares.

Conceitos da Estratégia de Projetos:

• O Planejamento adaptado a partir dos conhecimentos dos alunos e pode ser alterado durante o processos caso aja necessidade pelos alunos.
• Interdisciplinar - relações mais fortes entre as disciplinas, há um diálogo constante entre os campos de especialização
• Transversal - Seleção de temas que atravessam todas as disciplinas.

Módulo I - Semana 4 - Vídeo-Aula 16: A construção dos valores e a dimensão afetiva

Dimensão afetiva = afetividade na construção de valores

Como exemplos podemos citar os sentimentos de Vergonha e Culpa

Implicações Educacionais:

• Os sentimentos devem ser objeto de conhecimentos trabalhados na escola.
• Não minimizar os vínculos afetivos (amizade) - amizade inspira solidariedade.
• Trabalhar com os sentimentos morais.
• Propiciar um ambiente feliz, solidário e justo.
• Estimular sentimentos positivos.

Módulo I - Semana 4 - Vídeo-Aula 15: Dimensões constitutivas do sujeito psicológico

Como ajudamos a constituir o processo de Educação em Valores?

As dimensões constitutivas do sujeito psicológico

As 4 dimensões constitutivas do Sujeito Psicológico

• Biológica - nosso organismo 
• Afetiva - afetos / sentimentos / emoções
• Sócio-Cultural - cultura / linguagem
• Cognitiva - inteligência / intelectual

Essas dimensões interagem simultaneamente uma interligada constantemente com a outra, porém pode ocorrer em determinado momento de que uma questão torne-se (momentaneamente) mais relevante que a outra, mas assim mesmo uma estará interagindo com a outra.

No processo de construção de valores, precisamos enxergar o aluno como um sujeito complexo que interage nestas dimensões, com o mundo o tempo todo para que possamos olhá-lo de forma diferenciada e amenizar a leitura de seu comportamento e desenvolvimento.

Módulo I - Semana 4 - Vídeo-Aula 14: Projetos

PROJETO = AÇÃO

Ação: modo de fazer humano. Fazer responsável, consciente. Livre do sujeito

Um Projeto pode ser pessoal ou coletivo.Um Projeto é uma ação inerente ao sujeito ele, não é possível que uma pessoa ou grupo tenha um projeto pelo outro indivíduo ou grupo.  Ele pode ser pessoal ou coletivo.

Um Projeto deve ser composto por:

• Metas e objetivos
• Antecipação da Ação
• Abertura para cada um criar sua ação pessoal / Risco / Criação

No vídeo o professor Nilson Machado faz uma relação do "Projeto na Escola" com um rio onde o curso da água é o Projeto em movimento/elaboração, a cabeceira, que alimenta o rio e o projeto são os sonhos, ilusões, utopias e a esperança. O sujeito está na nascente deste rio e a culminância deste na realização do projeto.