Módulo I - Semana 3 - Vídeo-Aula 12: Perspectivas Atuais da Educação em Valores

Como toda comunidade escolar pode e deve se envolver no processo de construção de valores:

Módulo I - Semana 3 - Vídeo-Aula 11: Perspectivas atuais das Pesquisas em Psicologia moral

Sujeito Psicológico na Dimensão Afetiva: VALORES MORAIS

• A moralidade faz parte da nossa identidade.
• Os valores são trocas afetivas que o sujeito realiza com o exterior, elas surgem das projeções de sentimentos positivos sobre objetos, pessoas, relações, si mesmo.
• Os contra valores estão relacionados com as projeções negativas que o sujeito realiza com o exterior, em relação aos seus sentimentos, negativos, sobre objetos, pessoas, relações, si mesmo.
• O sujeito tem papel ativo na construção dos seus valores (a partir da sua história de vida ou cultura).
• Os valores podem ser morais ou não.
• Os valores são "mutáveis" conforme a situação em que o sujeito está envolvido, podem ser construídos de formas diferenciadas conforme a importância da situação e/ou o sentimento que a mesma lhe causa.
• O SISTEMA MORAL é construído com duas dimensões - periférica e central - nos quais estão melhor descritas abaixo:
• Dimensão central do sistema moral: são os valores/atitudes mais fortes e mais para nós, eles tem a tendência de aparecer em situações de conflito moral.
• Dimensão periférica do sistema moral: são valores/atitudes que surgem mais ou menos fortes em determinadas situações.
• É importante entender que dependendo do contexto/situação esses valores mudarão de periférico para central ou vice-versa. Ilustrarei um exemplo através da comparação de alguns quadrinhos da "Turma da Mônica". Segue abaixo:

Quadrinho adaptado "Turma da Mônica"

Quadrinho"Turma da Mônica"

Nestes quadrinhos podemos perceber com clareza que os valores mudam conforme o contexto de cada situação dos personagens, Mônica e Cebolinha, e/ou seus sentimentos diante destas situações. Alguns dos valores envolvidos são: auto-estima e compaixão, entre outros.

Módulo I - Semana 3 - Vídeo-Aula 10: Interdisciplinaridade e transversalidade na educação

"Sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, não aprendo nem ensino". (Paulo Freire)

Edgar Morin - antropólogo,
sociólogo e filósofo francês

“A escola, em sua singularidade, contém em si a presença da sociedade como um todo”  (Edgar Morin)

“A ciência nunca teria sido ciência se não tivesse sido transdisciplinar”  (Edgar Morin)

O exemplo contido na vídeo-aula do trabalho interdisciplinar e transversal realizado pela em Campinas no Ribeirão Anhumas é um retrato de sucesso de que o trabalho pedagógico pautado nestas perspectivas dá certo, pois o Rio estudado está próximo à suas casas e escola, faz parte da vida cotidiana dos alunos e de suas realidades permitindo assim um estudo de campo aprofundado baseado nas observações geográficas, sociais e econômicas, registros e relatos dos próprios alunos e dos moradores possibilitando o estudo crítico para análise e criação de hipóteses de resolução dos impactos causados no meio ambiente histórico-geográfico-social utilizando os temas transversais e as disciplinas interligadas entre si em uma teia de saberes.

Módulo I - Semana 3 - Vídeo-Aula 9: Ciência e educação

Aspectos importantes para a educação científica

• Ciência como linguagem: O domínio da linguagem científica é importante para compreender os fenômenos que ocorrem cotidianamente no entorno dos alunos e são veiculados na mídia, pois através deste domínio as crianças podem fazer o uso social desta linguagem em sua vida. Como exemplo podemos citar alguns "meios" sociais de veiculação destas linguagens científicas:

Ciência como linguagem:
para leitura de mundo

• Rótulos de alimentos
• Bulas de remédio
• Jornais e revistas
• Internet
• Noticiários
• Fenômenos naturais
• Entre outros 

• Ciência como instrumento prático: 

Além de dominar a linguagem é necessário compreender os fenômenos científicos para também realizar a análise do impacto e criar hipóteses para explicar e solucionar a suposta problemática fazendo uso dos temas transversais e disciplinas.

A compreensão da ciência me dá instrumento prático para que eu crie hipóteses e crie uma ação. Essa ciência deve sempre ser percebida como instrumento de cada um e não só dos cientistas, pois ela está presente em nossa visão de mundo.

• Como desenvolver essa ciência?
• Através do desenvolvimento de projetos e trabalhos em grupo nas aulas de ciências.
• Observações.
• Debates e discussões.
• Utilizar referências e observá-las a partir de dados realistas percebendo a sociedade e a dinâmica do ponto de observação e seu entorno.

Revista Ciência Hoje das Crianças

Como exemplo de apoio para o trabalho com ciência podemos citar a "Revista Ciência Hoje das Crianças" que contém uma linguagem adequada para o público infantil, discussões significativas e informações ligam a ciência a todas as áreas de conhecimento, instigando a construção do conhecimento de mundo.

Alunos realizando análise 
de Rótulos

Na imagem à esquerda exemplifico o Projeto com Rótulos desenvolvido por mim com um 2º ano do Ensino Fundamental na Prefeitura de Guarulhos. Neste projeto os alunos exploraram os rótulos, sua função social, as informações contidas neles, valores dos produtos, a escrita, panfletos de supermercado, entre outras características e funções, com culminância da montagem e vivência de um Mercadinho.

Vídeo que ilustra a construção investigativa do conhecimento científico através do desenvolvimento das linguagens, instrumental prático, visão de mundo, diálogo, participação coletiva e projetos.

Módulo I - Semana 2 - Vídeo-Aula 8: A construção psicológica dos valores

Há dois níveis no sujeito: valores centrais e valores periféricos. Os centrais são aqueles que estão mais "fortes" nas ações do indivíduo e os periféricos são os que estão em "segundo" plano para ele. Esses níveis podem alterar conforme o meio em que este indivíduo está lidando ou conforme as experiências que ocorrem ao longo de toda sua vida. Por exemplo, o indivíduo pode ser honesto ao pagar suas contas em dia, porém no trabalho ele furta objetos para seu uso próprio, é um valor que, neste caso, muda a cada meio que o sujeito está envolvido.

Portanto, os valores não são pré-determinados durante toda a vida do indivíduo, uma criança / adolescente / adulto pode mudar seus valores durante todo o processo de construção de valores em qualquer momento da sua vida.

Quais valores trabalhar?

• A escola / família / sociedade que devem determinar quais valores serão trabalhados no processo de construção de valores na vida escolar, que consequentemente necessitam estar diretamente ligados aos valores socialmente desejáveis como os de justiça, solidariedade e cidadania.

Módulo I - Semana 2 - Vídeo-Aula 7: Educação e ética

Ética e Valores

Vídeo "o que é ética e moral?", entrevista de Mário Sérgio Cortella no Programa do Jô:

A ética na educação escolar envolve a interação entre toda a comunidade: professores, alunos e funcionários.

Nosso caráter é o resultado da nossa conduta.

(Aristóteles)

Seguem alguns charges e tirinhas que ilustram o tema de ética nas escolas:

Módulo I - Semana 2 - Vídeo-Aula 6: Temas transversais em educação

Diferentes Concepções de Transversalidade

Cada instituição escolar / comunidade / sociedade deve escolher quais são os temas transversais prioritários que devem ser trabalhados na sua escola:

Diferentes formas de promover a transversalidade

Concepções de Transversalidade

Nesta concepção o objetivo e intencionalidade maiores da escola são a de promover as disciplinas, os temas transversais ficam em segundo plano, sendo abordados de maneiras desconectada, ocasionalmente, como currículo oculto, por profissionais especializados (que não são os próprios professores). Desta forma o currículo continua organizado pelas disciplinas tradicionais.

Nesta concepção já há uma mudança de paradigma, pois ps conteúdos tradicionais deixam de ser a "finalidade" da educação e passam a ser concebidos como "meio" para se trabalhar os temas transversais. Consequentemente há uma reorganização do currículo, porém ainda não há uma conversa entre as temáticas transversais. É preciso formar uma "teia" de conhecimentos, para que todas as disciplinas e temas se "conversem", assim como no esquema mostrado abaixo:

Para ir além da segunda concepção precisamos criar novas metáforas para a transversalidade que exigem da escola:

• Romper com a organização disciplinar.
• Conectar-se com o mundo externo.

Módulo I - Semana 2 - Vídeo-Aula 5: O conceito de transversalidade

Temas Transversais

Em todos os Projetos Pedagógicos de escolas estão presentes os seguintes objetivos principais:

• Instrução - Conteúdos definidos por cada cultura ou sociedade, ou seja, conteúdos construídos histórico-socialmente e cientificamente pela sociedade.
• Formação - Um dos objetivos é a formação cidadã, ética e moral.

Apesar destes objetivos estarem presentes nos documentos e discursos da escola a prática não expressa essa realidade. Então surge o questionamento: a quem a ciência continua servindo? A que parcela da população? A quem se destina a ciência e a escola de hoje? O conhecimento cientifico está nas mãos de apenas 10% da população, portanto os outros 90% da população não tem acesso à ciência.

A algum tempo a educação era organizada da seguinte forma:

ESCOLA = Função de instruir

FAMÍLIA = Papel da formação ética e moral

Porém, hoje com a mudança da organização familiar a responsabilidade do papel formador ético e moral ficou dividida entre a escola e a família, porém a escola que mantém a ideia de disciplinarização (professores especialistas) e não se considera apta a trabalhar os novos temas de formação ética e moral, pois necessita de a especialização dos professores de cada área de conhecimento.

A transdisciplinaridade rompe essa ideia de disciplinarização!

Conceito de Transversalidade na Educação

A questão da transdisciplinaridade não é apenas a mudança do método de aula, é necessário mudar o foco e o objetivo da escola no cotidiano, considerando a seleção de temas importantes para aquela determinada época e comunidade.
Nesta perspectiva, os temas transversais voltados para uma educação em valores devem:

• Buscar dar respostas aos problemas que a sociedade reconhece como prioritários e preocupantes. Exemplo: drogas, violência, etc.
• Buscar conectar a escola à vida cotidiana das pessoas. Exemplo: temáticas de saúde, sentimentos e afetos, etc.
• Buscar temas abertos à incorporação de novos temas e problemas sociais. Exemplo: a questão ambiental.

Módulo I - Semana 1 - Vídeo-Aula 4: A escola e a construção de valores

Another Brick In The Wall, Pink Floyd

Os sete aspectos/dimensões diferentes que a escola precisa se atentar para promover efetivamente a educação em valores:

Ao assistir a vídeo-aula apresentada pelo professor Ulisses Araújo lembrei do trecho que ilustra a música e o filme The Wall do Pink Floyd (1982) que faz uma crítica a escola tradicional. Diante das minhas impressões e entendimento farei uma relação da vídeo-aula com as imagens e letra da música relacionas no clip.

1) Conteúdos Escolares - podemos observar no clipe da música que os conteúdos são sempre impostos pelos professores e não abrangem nada além dos conteúdos disciplinares. Observamos isto muito bem quando o professor repreende o aluno por estar lendo ou escrevendo poesias e o expõe diante dos colegas. A preocupação do sistema escolar é formar crianças alienadas que não questionem o que lhes é imposto e desrespeitam através do preconceito a individualidade do colega juntamente com o professor que ironiza seu gosto por poesias. Nesta perspectiva podemos contrapor esta visão tão tradicional com a inserção de conteúdos transversais e interdisciplinares, inserindo o conteúdo ética e valores como norteadores do currículo escolar assim, temas como direitos humanos, inclusão social e convivência democrática devem entrar nos currículos da escola de maneira transversal e interdisciplinar para que a escola cumpra uma de suas funções sociais que é a de formar cidadãos com valores e agentes transformadores de sua própria realidade.

2) Metodologia das Aulas - No filme a relação entre professor e aluno é unilateral, onde o professor, detentor do saber, transmite o conhecimento e o aluno recebe-o passivamente, sem questionar. Não há diálogo entre professor e estudantes. Para uma efetiva educação em valores é necessário que estejam empregados na metodologia de aulas três características importantes nas aulas: construção coletiva do conhecimento, diálogo e papel ativo do estudante. Nesta metodologia de trabalho a convivência e diálogo são igualitárias entre professor e estudantes e os alunos tem papel ativo na construção de seu conhecimento buscando a informação necessário no mundo real.

3) Trabalho Intencional com Valores - É necessário que a escola tenha a intencionalidade em trabalhar com valores assim como tem com as demais disciplinas formais (matemática, português, etc) contendo esses objetivos no PP e presentes nas práticas diárias da comunidade escolar. No clipe podemos observar que não há a intencionalidade de um trabalho pedagógico para formar cidadãos críticos e ativos e sim pessoas alienadas pelo sistema.

4) Relações Interpessoais - Os sentimentos de respeito, autoridade e admiração devem ser construídos entre professores e alunos em sala de aula, pois a admiração é um sentimento que promove a identificação entre a pessoa respeitada e a que respeita. Dessa maneira é possível construir, por meio do diálogo, o verdadeiro papel de autoridade do professor.

5) Auto-imagem - A auto-estima é muito importante para a construção do trabalho com valores e ela passa pela auto-imagem e consciência. A auto-imagem é a imagem que o ser humano cria de si e o representa, ela encontra-se na consciência e está relacionada com a auto-estima, ou seja, com o que o indivíduo sente sobre si mesmo. Para que uma pessoa seja ética e cidadã é necessário que ela acredite em si e tenha uma auto-imagem positiva e cabe a escola reforçar o desenvolvimento desta.

6) Auto-conhecimento - A partir do momento em que o indivíduo tome consciência dos próprios sentimentos e emoções ele poderá colocar-se no lugar do outro e entender também o que o outro sente, e consequentemente agir com respeito e ética diante aos sentimentos dos outros. Podemos observar que no clipe "The Wall" esses sentimentos de auto-imagem, auto-estima e auto-conhecimento não são desenvolvidos nesta sociedade mostrada no vídeo, os alunos aparecem diversas vezes como em uma linha de produção, com máscaras que caracterizam seus rostos desfigurados e iguais, passivos e robotizados.

7) Gestão Escolar - Os conteúdos e valores são pré-determinados e impostos pela gestão, não há espaço para diálogos nem construção coletiva dos conteúdos. É necessário que a gestão seja democrática e compartilhada por toda a comunidade escolar, possibilitando a construção de um PP participativo e pautado na realidade da escola.

Módulo I - Semana 1 - Vídeo-Aula 3: O juízo moral da criança

O Juízo Moral da Criança

O julgamento moral na criança (1932 - Jean Piaget)

Estados do Processo de Desenvolvimento da Criança

• Anomia: Ocorre na fase do nascimento, a criança ainda não possui regras e normas sociais.
• Heteronomia:Nesta fase a criança sabe que as regras existem e as adquirem vindas de diversas fontes/pessoas. Neste estado predomina o respeito como obediência que envolve os sentimentos de medo e amor. A criança respeita o adulto em uma relação unilateral através da coação, pois ela tem uma relação de afetividade com ele. A criança respeita o adulto porque tem medo de perder o amor dele.
• Autonomia: Neste estado há uma relação de cooperação e respeito mútuo, onde o sujeito incorporou as regras da sociedade e, diante de casa situação, consegue analisá-la para realizar suas escolhas de ações certas ou erradas baseadas na respeito ao outro e a si mesmo.

Neste vídeo, retirado do canal Nova Escola no site Youtube, crianças e adolescentes de 5 a 17 mostram sua forma de pensar e seus valores morais em falas que são comentadas pela educadora Monique Deheinzelin.

Módulo I - Semana 1 - Vídeo-Aula 2: Os caminhos da interdisciplinaridade

Módulo I - Semana 1 - Vídeo-Aula 1: As revoluções educacionais