Módulo II - Semana 4 - Vídeo-aula 15: Sexualidade na escola

Sexualidade:

• Sexualidade existe desde o nascimento
• Diferentes zonas corporais proporcionam gratificações de prazer em diferentes etapas:
• Primeiros anos de vida: fase oral
• 18 meses aos 4 anos: fase anal
• 6 anos até a puberdade: fase da latência
• A partir da adolescencia: fase genital

Adolescência X Puberdade

Este vídeo ilustra e resume as fases e conflitos da fase da puberdade e adolescência.

Práticas sexuais na adolescência:

• Masturbação - ocorre de forma diferente entre os gêneros. Nas meninas a incidência é menor e inicia-se normalmente após os 15 anos, já nos meninos tem uma incidência 3 vezes maior do que a delas, ela ocorre bem no início da puberdade. É uma experiência individual de descoberta do corpo. 
• Pode se tornar preocupante nos casos de incapacidade de se masturbar por angustias ou neuroses quanto a sexualidade ou quando há uma compulsão
• Ficar e Namorar - O ficar é uma modalidade de interação afetiva, superficial e descompromissada de continuidade e exclusividade que possibilita a experimentação. O namoro é identificado como fidelidade e responsabilidade.
• Iniciação sexual - É um rito de passagem entre a infância, adolescência e juventude. A idade média para o sexo masculino: 13,9 anos e sexo feminino 15,1 anos
• Homossexualismo - Incerteza de identidade presente no início da adolescência:
•  o jovem  busca um suporte de identificação com o amigo do mesmo sexo.
• medo e angústia de se confrontar com o sexo oposto 
• Relações homossexuais: meninos 3 a 6% | meninas 1 a 2% | bissexuais 1%
• Relação sexual forçada:
• Não limita-se ao ato sexual e é mais abrangente que a violência sexual
• Pode se prolongar quando ocorre na própria família
• Incidência: 15% meninas (realizadas por amigos ou por um homem da família) | 2% meninos

Módulo II - Semana 4 - Vídeo-aula 14: A cartografia e a representação dos lugares

"A cidade educadora transforma a cidade em uma grande sala de aula"

• O mapa é um texto que deve ser lido criticamente
• Ele exige a leitura de suas imagens e com isso ele pode auxiliar no desenvolvimento da leitura e da escrito.
• Podemos trabalhar com diversos tipos de mapas
• Mostra as relações sociais existentes no lugar, além das características geográficas
• A atividade de simplesmente copiar um  mapa não tem caráter educativo, o aluno precisa analisar a situação sócio-histórica-cultural-geográfica para desenhar (livremente) um mapa
• Diferentes tipos de mapas mostram diferentes tipos de relações: fisiológicas, matemáticas, geográficas, históricas, sociais, temporal, entre outras
• Um  mapa não traz apenas elementos da geografia enquanto disciplina, mas também da matemática, da história, da linguagem, da compreensão social, das artes.
• Através dos mapas podemos compreender as questões daquela sociedade
• A cidade como objeto de aprendizagem:
• Aprender na cidade  - como entorno de educação
• Aprender da cidade - como fonte educativa
• Aprender a cidade - como objetivo de conteúdo
• O mapeamento da cidade, do bairro, da região permite uma análise e pesquisa dos problemas possibilitando reflexões e ações críticas e transformadoras
• A escola, através da ação comunitária, produz o conhecimento crítico da comunidade, cria e "tabula" os dados obtidos através de diferentes tipos de atividades (como exemplifico no portfólio da vídeo-aula 12).

Alguns exemplos de tipos de Mapas que podemos utilizar na construção do conhecimento da cidade educadora:

Módulo II - Semana 4 - Vídeo-aula 13: Educação Geográfica, estudo da cidade e o uso da cartografia

A CIDADE COMO PROJETO EDUCATIVO

"Ao assistir a vídeo-aula "A cidade como projeto educativo" não pude deixar de lembrar das problemáticas graves que estão presentes na comunidade onde atuo como professora, muitas são as questões  que envolvem  essa região. Portanto neste portfólio trarei minhas impressões e exemplificarei com as sugestões dadas pela Professora  Sonia Castellar."

Um dos problemas da comunidade é que os moradores acumulam lixos e entulhos na calçada em que dá acesso às 3 escolas da comunidade (EMEI, EMEF e CEI), esses lixos atrapalham a mobilidade e circulação de pedestres e veículos, bem como comprometem o saneamento básico com acúmulo de ratos e baratas. A única calçada que há na rua é obstruída pelos lixos que seguem uma extensão de aproximadamente 500 metros. Além disto, e por esses motivos,  a comunidade criou o hábito de circular no meio da rua (que é muito movimentada por ser de passagem). O meu questionamento sempre foi: esses mesmos moradores que circulam no meio da rua e jogam os lixos e entulhos nos locais indevidos também tem essas mesmas atitudes em outros locais da cidade? Fora de seu bairro ou comunidade? Eu suponho que a resposta seja não. 

Nesta perspectiva acredito que "A cidade como projeto educativo" seria um bom plano de ação para um estudo mais aprofundado destas questões envolvendo a participação da comunidade, a ação crítica educativa dos estudantes, estudos de meio, visitas em outros locais da cidade (museus, parques, vias) para a identificação e associação de diferenças de comportamentos. Poderíamos também visitar outras escolas da prefeitura com o intuito de fotografar, estudar e partilhar das diferenças entre a circulação de carros e pedestres de cada região, realizando um estudo comparativo e crítico. Desta maneira os alunos e comunidade podem entender as dimensões social, econômica e culturais transpondo o olhar do micro para o macro.

Deste modo gostaria de destacar alguns pontos citados pela Professora Sonia Catellar que  considero importantes para a realização deste trabalho na comunidade:

• Associar com outras escolas de outros lugares do mundo compreendendo a diversidade cultural, relação do aluno com o local, cidadania, identidade, raízes históricas, relações de vizinhança, formação da comunidade historicamente.
• Diferentes níveis de interpretação da realidade (porque as pessoas andam no meio da rua? Porque jogam lixos nas calçadas? ) imagens q simbolizam a região e caracterizam os referenciais de valores das crianças
• A comunidade escolar deve entender q a aula deve superar os limites dos muros da escola, desafio para pensar outros espaços de organização da aula, entorno, casa de cultura, festa, trabalho de campo, deve sair da condição de aula tradicional organizada para outros espaços
• O professor começa adquirir outro capital cultural adquirido através dos estudos
• Pode diminuir os conflitos da escola, faz com que a criança entenda a cidade como objeto de educação
• Articular os saberes do currículo tradicional com o conhecimento informal
• Problemáticas da região: rever os espaços, localização e o impacto das problemáticas deste espaço
• Intervenção da comunidade, escola, comércio na transformação da organização do espaço, através da reflexão diante destes impactos

Os enfoques MORFOLÓGICO, HISTÓRICO E AMBIENTAL da Temática Urbana

Nesta problemática da região em questão esses enfoques são de extrema importante para questionarmos: 

• Porque as pessoas não utilizam as calçadas?
• Há calçadas suficientes?
• Porque as pessoas jogam lixos e entulhos?
• Esse hábito é antigo? Desde quando?
• Porque esses hábitos foram adquiridos
• É possível mudar essa realidade? Como?
• Há outros lugares que você conhece que são assim? Porque?

Para responder estes questionamentos serão necessárias atividades como trilha, mapeamentos, fóruns escolares, visitas a bens públicos, passeios e observações em outras regiões, estudo da própria região, entrevistas com moradores, parcerias com as redes sociais da região (escolas, hospitais, postos de saúde, comerciantes) entre muitos outros.

Módulo II - Semana 3 - Vídeo-aula 12: Retardo mental. Autismo

Definição de Retardo Mental

• Pessoas com habilidades intelectuais abaixo da média
• O início se dá antes dos 18 anos
• Consequências: problemas no funcionamento diário, na comunicação, na interação social, nas habilidades motoras, nos cuidados pessoais e na vida acadêmica

Tipos de Retardo Mental:

• Leve:
• Há um atraso na linguagem, porém consegue se comunicar
• Apresenta independência nos seus cuidados pessoais
• Conseguem estudar até certo ponto
• Pode ter uma vida independente: trabalhar, estudar, casar-se e administrar uma casa
• Moderado:
• Apresenta dificuldades na compreensão e utilização da linguagem
• Cuidados pessoais e habilidades motoras limitadas
• Necessitam de auxilio para as atividades em toda a vida
• A vida acadêmica é limitada, porém tem o benefício de participar de turmas especiais que visam o desenvolvimento de habilidades básica e sociais
• Grave:
• Grandes prejuízos intelectuais, funcionais, sociais e motores
• Déficits visuais e auditivos
• Lesões orgânicas ou desenvolvimento cerebral inadequado
• Necessitam de cuidados e atenção especial por toda vida

Ações 

• Identificar desde a gestação
• Tratamento: controle das alterações comportamentais
• Estímulos favoráveis com treinos de habilidades sociais
• Treinamento e informações para o grupo familiar e escola

Definição de Autismo

• Transtorno invasivo do desenvolvimento que tem prejuízo na interação social, atraso nas aquisições de linguagem e comportamentos esteriotipados e repetitivos
• 2 a 5 casos em cada 100.000 crianças
• Mais comum em meninos

Características:

• Em bebês
• Déficit no comportamento social
• Sem interesse na voz humana
• Evitam o contato visual
• Indiferente aos afetos
• Com 2 anos e meio de idade
• A criança não fala
• Resiste aos cuidados da família
• Não interage com o meio
• Crianças
• Não seguem os pais pela casa
• Não tem interesse em brincar com outras crianças
• Tema apenas interesse me brincadeiras estereotipadas: movimento das rodas do carrinho, chuta e lambe objetos, bate palmas e leva o corpo para frente e para trás
• Demonstra fascinação por luzes, sons e movimentos
• Incomoda-se com mudanças na sua rotina diária
• Inteligência e linguagem comprometidas

Ações 

• Tratamento individualizado
• Intervenções conjuntas através de educação especial, aconselhamento dos pais, terapia comportamental, treino de habilidades sociais, medicações.
• É importante destacar que 45% das crianças conseguem desenvolver, através da educação direcionada, desenvolver a comunicação verbal

O clipe 'Até o Fim' mostra famílias que têm filhos autistas dando depoimentos sobre como detectaram a síndrome, os primeiros sintomas que perceberam em seus filhos e como lidaram com o diagnóstico e toda falta de informação sobre o autismo. 
Em paralelo, a música de Fantine Thó embala um garoto autista, interpretado por Matheus Araújo, nos momentos comuns a essas crianças.
A idéia de ser fazer um videoclipe para essa música surgiu quando a mesma foi adotada por um grupo de pais para a campanha do Dia Mundial da Conscientização do Autismo, que acontece todos os anos no dia 2 de abril.

Módulo II - Semana 3 - Vídeo-aula 11: Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH)

Depoimento da autora do livro "Mentes Inquietas" (Ana Beatriz Silva) que declara ser também uma TDAH, bem como relata as características do Transtorno.

Definição de TDAH

• Transtorno comportamental e neurobiológico, de causas genéticas e ambientais, que aparece na infância e pode acompanhar a pessoa por toda a vida sofrimento.
• Ela acomete de 5 a 13% das crianças em idade escolar
• Pode persistir na vida adulta em metade dos casos
• É mais comum em meninos
• Nas meninas de 10 a 25% dos casos de TDAH

Sintomas:

• Desatenção
• Hiperatividade
• Impulsividade
• Alterações nas habilidades linguísticas
• Nos desenhos apresentam dificuldades nas noções de espaço
• Dificuldade em reconhecer símbolos gráficos
• Dificuldades em manter-se sentados e atentos
• Pouca coordenação motora

Prejuízos:

• Desempenho acadêmico: baixo rendimento escolar, não consegue acompanhar a turma
• Relacionamento interpessoal
• Dificuldade sociais: adultos inseguros com poucas habilidades sociais
• Perda de autoestima
• Tristeza e falta de motivação, predisposição a episódios depressivos graves
• Abuso de álcool e drogas

Características da Desatenção:

• Tem dificuldades de prestar atenção em detalhes
• Parece não escutar quando falam com ele
• É facilmente distraído com estímulos alheios
• Tem dificuldade de organização
• Comete erros por descuido
• Não segue instruções
• Não termina suas tarefas
• Perde coisas importantes

Características da Hiperatividade:

• Não consegue envolver-se em atividades silenciosas
• Está sempre a todo vapor
• Agita mãos e pés ou se remexe na cadeira
• Tem dificuldade para permanecer sentado
• Corre exageradamente
• Fala demais

Características da Impulsividade:

• Fornece respostas precipitadas para perguntas não terminadas
• Tem dificuldade de aguardar a sua vez
• Interrompe ou se intromete em conversas alheias

Tipos de TDAH:

• Predominantemente desatento
• Casos mais comuns nas meninas
• Alta taxa de prejuízos acadêmicos
• São crianças desorganizadas, esquecidas, distraídas
• Não copiam as tarefas
• Estão sempre "no mundo da lua"
• Alto nível de isolamento social e retraimento
• Ansiosas e relutantes para trabalhos em grupo
• Dificuldades na convivência social
• Predomenantemente hiperativo-impulsivo
• Mais agressivos
• Apresentam altas taxas de rejeição pelos colegas
• Sofrem de impopularidade
• São agitadas, inquietas e impulsivas
• Combinado
• Maior prejuízo no funcionamento global
• São rejeitadas pelos colegas
• Agem sem pensar
• Atitudes sociais inadequadas e falham em fazer planos e perver situações
  

Diagnóstico e tratamento:

• Diagnóstico Clínico: feito através de avaliação médica com os pais, a criança e a escola
• Específico para cada caso: psicoterapia, medicamentos, envolvimento da família e escola

Na escola:

• Não rotular
• Envolver a família
• Educar família, crianças e professores para lidar e compreender os sintomas
• Trabalhar a melhora da autoestima da criança
• Planejamentos e cronogramas específicos
• Ajudar a criança a se organizar com calendário diário de atividades
• Reconhecer e elogiar

Abaixo indico o filme indiano "Taare Zameen Par" "Somos Todos Diferentes", segue sua sinopse e trailer, uma história de amor e superação que todos os educadores deveriam assistir.

Sinopse (fonte Wikipédia)

Ishaan é um garoto de oito anos que não possui muitos amigos. Vive com sua família em um conjunto na Índia. Ishaan apresenta muitas dificuldades na escola, tendo sido reprovado no ano anterior. Já seu irmão é o melhor da classe,tendo sucesso nos esportes também. Após uma reunião com os professores de Ishaan, que informam aos pais que o menino não apresenta avanços na escola, eles decidem enviar o garoto a um colégio interno para que seja disciplinado e consiga êxito nos estudos. Após um período em que se torna cada vez mais triste e solitário, sofrendo severas punições dos professores, Ishaan conhece o professor Nikumbh, que além do trabalho no colégio, leciona também em um colégio para crianças com necessidades educacionais especiais. É com o trabalho realizado pelo professor Nikumbh com os outros professores e com a família de Ishaan que o garoto começa a compreender o mundo da leitura e da escrita e vê sua infância tomar um rumo diferente.

Módulo II - Semana 3 - Vídeo-aula 10: Democracia e educação em direitos humanos

Papel da Escola na educação para a Democracia e Direitos Humanos:

• A escola deve atender a necessidade formativa da democracia e preparar o indivíduo para pensar e dirigir-se por si, com responsabilidade e compromisso em um ambiente que promova os Direitos Humanos.
• Educar para a democracia e para os direitos humanos: eles devem estar presentes no conteúdo 
• Nós educamos pela democracia e pelos direitos humanos: a convivência é realizada em um ambiente democrático, com a prática dos Direitos Humanos
• No Brasil a Educação em Direitos Humanos é um compromisso pautado em diversos documentos

A Educação em Direitos Humanos (EDH) está presente e orientada no Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (PNDH):

Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos

"A educação é a via única de não termos que lutar pela reparação dos direitos humanos, é o caminho para prevenir que os direitos humanos sejam violados, todas as outras via que temos são sempre para reparação de algum direito humano que foi violado e a sociedade tem que correr atrás para reparar aquele direito. A democracia e os direitos humanos são um modo de vida que orienta a escola, mas que tem que orientar também a vida em sociedade para conseguirmos superar uma situação tão comum no nosso país que é a diferença entre o Brasil legal e o Brasil real" Ana Maria Klien

 A Educação em Direitos Humanos possui 5 dimensões, são elas:

• Apresentação de conhecimentos: apresentar os DH e sua relação com os contextos de região, do Brasil e do mundo
• Afirmação de valores: através de atitudes e práticas sociais pautadas nos DH
• Formação de uma consciência cidadã
• Desenvolvimento de processos metodológicos: construção coletiva e ativa através da contextualização do DH e articulação dos mesmos com os conteúdos
• Fortalecimento de práticas individuais e sociais: incentivando ações que favoreçam a proteção e defesa dos DH

A EDH tem 3 campos: Conhecimentos (epistemológico), valores (axiológico) e ações (práxis)

Níveis de conteúdo, para a EDH entrar dentro da escola:

• Maxiconteúdos: conhecimento dos direitos humanos (seu contexto político)
• Intermediários: Conhecimentos específicos, como articular esses conteúdos com as disciplinas escolares
• Miniconteúdos: mais próximo da realidade do aluno. Relaciono os conteúdos de DH com a realidade daquele aluno, daquela comunidade, daquela escola. Conseguir aproximar cada vez mais os conhecimentos da vida e da realidade de cada estudante.

Módulo II - Semana 3 - Vídeo-aula 9: Educação comunitária e direitos humanos

A Educação Comunitária é caracterizada pela democratização dos espaços e das relações, da participação de todos os envolvidos, da melhoria da qualidade da educação.


Ela tem por objetivo formar um sujeito coletivo, ou seja, estudantes que se comprometam com a comunidade em uma perspectiva crítica de transformação e mudança social.

Paulo Freire:
"Aprender na comunidade, com ela e para ela significa usar a história da sua própria região"

• Defende uma educação de conteúdos que tenham relação com o que os estudantes vivenciam
• A comunidade se torna objeto da aprendizagem
• Os problemas da comunidade são mais do que objetivo os problemas da comunidade tornam-se conteúdo
• Formação com uma perspectiva para a cidadania: eu aprendo a ser cidadão
• É necessário para isso uma articulação entre o quem no entorno e os conteúdos disciplinares
• Uma nova perspectiva de educação que relaciona o que é aprendido formalmente na escola com os problemas da região
• A educação comunitária  faz parte de diferentes contextos educativos: família, meio social e escola.

Diante da proposta de Educação Democrática e Direitos Humanos farei um relato da minha experiência e prática pedagógica na escola e comunidade em que atuo como professora, na Prefeitura Municipal de São Paulo, dialogando e relacionando os conceitos abordados neste vídeo com o trabalho desenvolvido por mim neste ano de 2011 com o Tema Transversal Trânsito.

O trabalho foi desenvolvido durante todo o ano de 2011 o tema transversal Trânsito com alunos de EMEI. Diversas atividades vivenciais e reflexivas foram desenvolvidas a cerca das problemáticas da comunidade. A comunidade tem muitos problemas relacionados ao tema e através de observações e fotografias realizamos essa análise e reflexão priorizando sempre o impacto do pedestre e ambiental envolvidos. Essas atividades colaboraram com a perspectiva citada na vídeo-aula dos contextos educativos envolvendo a família o meio social e a escola e também trouxe a temática para dentro do currículo da escola trazendo as demandas e interesses da comunidade em uma posição crítica frente aquilo que acontece onde o aluno mora. Abaixo inseri algumas fotos para ilustrar e exemplificar o trabalho que foi desenvolvido com as crianças:

Alunos visualizando as fotos do bairro
que ilustram os problemas do trânsito
da região

Atividade de releitura do trânsito da
nossa cidade

Ao final do ano letivo realizamos duas atividades muito relevantes que gostaria de compartilhar:

• Visita do Homem-Faixa (campanha da prefeitura de conscientização do pedestre na cidade  http://www.preferenciaavida.com.br/tag/homem-faixa/ ) essa atividade trouxe a parceria da campanha do governo para dentro da escola com peça de teatro interativa e a interação dos alunos com o personagem da Faixa de Pedestres envolvendo não apenas os alunos da minha sala, mas todos os alunos da escola. Relacionando a atividade com a vídeo-aula podemos destacar o conceito de Cidades Educadoras, a cidade como um contexto educativo e a abertura das portas da escola para elementos que possuem potencial educativo, bem como com as 3 dimensões aprender na cidade, aprender da cidade e aprender a cidade e o potencial de transformador que eles envolvem. O resultado desta atividade, além da aprendizagem dos alunos, foi a pintura de uma faixa de pedestres na frente da escola realizada pela CET.

Teatro sobre o Trânsito com equipe
do departamento de educação da CET

Interação lúdica com o Homem-Faixa

Articulação entre as disciplinas
currículares e o tema tranversal

Articulação entre as disciplinas
currículares e o tema tranversal

•  Atividade reflexiva e saída fotográfica no entorno com pais e alunos - promovemos uma atividade com a participação dos pais e alunos no qual refletimos sobre as problemáticas da comunidade e depois saímos no entorno da escola fotografando todas essas problemáticas, a culminância deste encontro foi a elaboração de um documento abaixo-assinado no qual os pais levaram embora para colher assinaturas na comunidade e enviar posteriormente este documento às autoridades. Podemos relacionar essa atividade com toda a vídeo-aula, e principalmente com as cidades educadoras, mapeamento do entorno (trilhas educativas caracterizando o estudo do entorno com olhar crítico orientado pelo tema), o desenvolvimento das disciplinas curriculares através do tema, e os diretos humanos em seu âmbito escolar e social. Seguem algumas fotos tiradas pelos alunos e pais na atividade, bem como a relação das problemáticas e propostas de soluções relatadas pelos mesmos.

 
 

http://www.preferenciaavida.com.br/2011/12/12/homemfaixa-ganha-homenagem-de-aluno-de-educacao-infantil/

http://www.preferenciaavida.com.br/2011/12/01/surpresa-por-meio-do-facebook-prof%C2%AA-leva-homemfaixa-a-escola/

Módulo II - Semana 2 - Vídeo-aula 8: Distúrbios alimentares (anorexia e bulimia, obesidade)

Uma alimentação equilibrada, completa e variada é um dos fatores mais importantes para a nossa saúde.

Nesta vídeo-aula os estudos referente aos distúrbios alimentares fora de extrema importância e relevância para nossa atuação como educadores. 

Distúrbios alimentares: consiste na interação de fatores psicológicos, biológicos, familiares e socioculturais que resultam em alterações significativas do comportamento alimentar.

TRANSTORNOS ALIMENTARES (TA):

• Anorexia nervosa (AN)
• Bulimia nervosa (BN)
• Transtornos alimentares não específicos (TANE)
• Anorexia nervosa atípica
• Bulimia nervosa atípica
• Transtorno de compulsão alimentar periódica (TCAP)

Caracterísicas da Anorexia e Bulimia Nervosa

• Preocupação excessiva com o peso e a forma corporal (medo mórbido de engordar)
• A auto-avaliação é baseada na aparência física
• Estão sempre insatisfeitas com a sua forma física
• Realização de dietas muito restritivas
• Descontrole alimentar
• Utiliza de método inapropriados para conquistar o corpo idealizado

                                    Anorexia Nervosa

• Quadro Clínico
• Comum na adolescência
• Estado de medo mórbido de engordar, mesmo que esteja abaixo do peso
• Distorção grosseira da percepção da auto-imagem corporal
• Dietas autoimpostas muito rígidas chegando até a ser bizarras
• Busca desenfreada pela magreza

Depoimento Anorexia

Bulimia Nervosa 

• Quadro Clínico
• Fome de boi, comer como boi
• Compulsão alimentar
• Episódios rotineiros de ingestão de excesso de alimentos com perda de controle
• Preocupação persistente com o comer 
• Desejo irresistível por comida
• O medo de engordar e o sentimento de culpa pela ingestão alimentar levam a métodos compensatórios:
• vômito
• laxantes
• diuréticos
• frequência em média 2 vezes por semana por 3 meses

Depoimento Bulimia Nervosa

Obesidade

A obesidade é um distúrbio do metabolismo energético que ocorre devido um armazenamento excessivo de energia no tecido adiposo, sob a forma de triglicérides. Trata-se de uma doença complexa que pode ser causada por fatores genéticos, comportamentais e ambientais.

Tratamento:

• Orientação alimentar
• Mudanças de hábito
• Otimização de atividades físicas
• Muitas vezes seguem padrões paternos, se esses não forem modificados ou manejados em conjunto o tratamento pode não ter sucesso

Depoimento Obesidade

Módulo II - Semana 2 - Vídeo-aula 7: Crescimento e desenvolvimento ponderal e hábitos alimentares

O crescimento infantil possui 3 fases, que são o resultado da maturação óssea e variam de criança a criança, dependendo das "experiências" de desenvolvimento de cada uma. São elas:

Primeira Infância: entre 1 e 3 anos O crescimento da primeira infância é o maior pós-natal e a nutrição adequada é o fator que mais contribui com este crescimento.

Segunda Infância: entre 4 e 8 anosEste é um momento de crescimento mais estável e os fatores hormonais são o mais importante.

Puberdade: entre 9 e 17 anos

• É um período de grandes transformações (físicas, emocionais, sociais).
• O crescimento é acelerado e com características diferentes entre os dois sexos.
• Estado Puberal das MENINAS - Esta fase inicia-se entre 8 e 13 anos e o primeiro sinal é a TEBARCA que consiste no aparecimento de botão mamário. Em sequência observamos a PUBARCA que é o aparecimento dos pelos pubianos e por fim a menstruação que é a MENARCA.
• Estado Puberal dos MENINOS - Inicia-se entre os 9 e 14 anos e o primeiro sinal é o crescimento dos testículos, seguindo então da PUBERCA que consiste no crescimento  peniano e dos pelos pubianos.

Desaceleração do Crescimento

A desaceleração do crescimento é um fenômeno que ocorre desde o primeiro ano de vida e vai até o início da puberdade, pois refere-se ao crescimento desacelerado progressivo  de menos centímetros por ano até os 3 anos de idade que se torna mais estável entre os 5 e 10 anos e consequentemente a puberdade.

Como acompanhar o crescimento?

• Gráficos de crescimento
• Avaliação da estatura e peso durante toda a fase
• Avaliação do IMC (Índice de Massa Corporal)
• Observação da idade inicial de caracteres sexuais secundários

Fatores que influenciam o crescimento de uma criança:

• Atividades física
• Fator genético
• Sono
• Doenças crônicas
• Nutrição
• Questões sociais